1.進一步解讀劇本
在前期的劇本創(chuàng)作過程中，教學執(zhí)導對劇本劇本內(nèi)容已經(jīng)有了總體認識，但該認識是籠統(tǒng)的，宏觀的。接下來就需要進一步解讀劇本了。這里的解讀是全面的，大到整個課程的風格確定及角色扮演者的選拔，小到個別場景的推敲及某個動性的設計。教學執(zhí)導要做到對每個角色特點及場最布置都了熱于心。
2.定位角色在劇中的作用
教學執(zhí)導要對每個角色在劇中的作用有所了解，無論是在整個故事發(fā)展過程中的作用，還是其在某一具體時間內(nèi)的作用。每個角色在劇中的客觀目的性既可以是有意而為，也可以是無意識的舉動。要對每個主要人物的動機有深入的了解，不僅要理解他們在劇本中所說和所做的，更重要的是理解他們在此前或此后所可能說的與可能做的。這樣就可以對其在刷中的作用進行定位，根據(jù)定位結(jié)果適當添加或者減少本角色的戲份。例如，有的角色在開始時對整個劇情的發(fā)展起到重要的推動作用，而到后期的就屬于可有可無的了。那么，我們可以在課程前期多安排它的戲份，而到后期減少，甚至除去它的戲份。
3.分解場景
一部影片由多個場景組成，而每個場景又由多個戲劇單元組成。所謂的戲劇單元是指故事發(fā)生變化的兩個相鄰時刻內(nèi)的部分，表現(xiàn)了敘事流的轉(zhuǎn)變。教學執(zhí)導需要得每個場景均分解成多個戲劇單元(當然電可按照一個個的小知識點對這個戲劇單元進行劃分這樣有助學習者進行系統(tǒng)的學習面)，通過鏡頭播進每個規(guī)別吸間或戲劇單元如何寫下個進行有接，教學執(zhí)導對劇本理解得越通透，對相關知識了解得越深入，戲劇單元對分就越準確，后期出合就會越完美。
4.確立視覺風格
在對故事的重要瞬間和每個場景的戲劇單元有了充分的理解之后，就要開始為影片尋找種合適的視覺風格。由于網(wǎng)絡影視課程層為教學創(chuàng)作的，因此它應該整體呈成出一種積極向上:樂觀進取的視覺風格。例如，為學習英語而拍攝的系列短片(走遍美園)，就始終呈現(xiàn)的是一 種明快、溫馨的視覺效果，讓學習者始終在種輕松、 自然的環(huán)境中學習。如果教學執(zhí)導對于視覺風格的選定只是具有一個抽象概念，那么不妨采用下述的種不錯的方法，即在開始這個步驟之前，先翻閱一些畫、照片，甚至是雜志的廣告，尋找那些和想要的視覺風格相類似的表達方式，以期激發(fā)出自己的創(chuàng)作靈感。有時候一個關鍵性的畫面可以成就整部作品的主旨。然后把自己的視覺構(gòu)思告訴攝影指導，由此開始彼此之間的合作關系，以產(chǎn)生良好互動。
5,確定影片拍攝節(jié)奏和基調(diào)
在一部影片中，與劇情相符的節(jié)奏與基調(diào)總能喚起場最所要求的觀著者的情感反應，而在影視課程的創(chuàng)作中也是如此。因此，確定一部劇的節(jié)奏與基調(diào)也是教學執(zhí)導的基本職責之一 。優(yōu)秀的劇本總是具有穩(wěn)定的風格和節(jié)奏，故事的空間與時間也由編劇做了清晰的交代。教學執(zhí)導只需在個人理解的基礎上，將文字語言轉(zhuǎn)換成畫面就行了。
由于課程的教育性，因此在整個劇本的創(chuàng)作中，要體現(xiàn)出節(jié)奏適宜，基調(diào)歡快的狀態(tài)。節(jié)奏過快或過慢都不利于學習者接受知識。節(jié)奏過快會使學習者產(chǎn)生一種緊張、壓抑的感覺，不利于學習者主動性的發(fā)揮面節(jié)奏過慢又會使學習者出現(xiàn)倦息，厭煩的感覺，很容易出現(xiàn)走神兒的現(xiàn)象(例如，系列短片(走遍美國)中的節(jié)奏就非常符合學習者接受知識的頻率)?；{(diào)的設定也是如此，應該是明快向上的，能激發(fā)學習者對于知識的向往。要有張有范鐵宕起伏。
6.制定實際拍攝方案
教學執(zhí)導制定的拍攝方案、決定著一個段落該如何調(diào)度和拍攝。 這方案源于教學執(zhí)導與編劇、美術指導、攝影指導、故事板設計者、剪輯師以及任何個對拍攝某一段落有好主意的人的充分協(xié)商，而最后的決定則是由教學執(zhí)導自己做出。制定方案的最佳方式就是將每個鏡頭都畫成故事板，然后與各個部門負責人進行商討。因此，教學執(zhí)導有必要向相關工作人員指出他將在哪些地方計劃使用些不同常規(guī)的做法，包括斜角拍攝、移動臺車跟拍或很高的俯拍等。
